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小學英語教學中“微戲劇”教學的問題和要點

時間:2021-08-06作者:李芳
本文導讀:這是一篇關于小學英語教學中“微戲劇”教學的問題和要點的文章,英語是小學教學三大主要學科之一,其重要性無需贅述。在小學英語教學中,教師不能只注重知識傳授,還應該關注和培養學生學習英語的興趣,重視語言能力、學習能力和文化品格的形成。

  摘    要: “微戲劇”教學具有篇幅短、用時少,形象多、趣味濃,求真實、重感悟的特點。“微戲劇”教學為當前的英語教學開辟了新思路,注入了新活力。但當前“微戲劇”教學存在教師在創編劇本時主導過多、在劇本創編和表演上指導不夠、對表演效果重視不夠、對表演中的語言問題強調不夠等問題。應通過厘清師生責任、明確戲劇分工、重視表演效果等手段,提高小學英語“微戲劇”教學實踐,促進學生核心素養的培育。

  關鍵詞 :     小學英語;“微戲劇"教學;劇本創編;角色分工;表演效果;

  英語是小學教學三大主要學科之一,其重要性無需贅述。在小學英語教學中,教師不能只注重知識傳授,還應該關注和培養學生學習英語的興趣,重視語言能力、學習能力和文化品格的形成。然而,由于長期受到應試教育的影響,大多數英語教學仍然以知識傳授、機械訓練為主,導致課堂教學枯燥乏味、急功近利,這也違背了《小學英語課程標準》指出的“小學英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣”這一要求。如何能克服現狀,讓素質教育真正落實到課堂教學中,是每一位英語教師共同面臨的課題。筆者近年來對“微戲劇”教學進行了實踐探究,力圖為當前的英語教學開辟出一條新路徑。幾年的實踐證明,“微戲劇”教學能夠極大地提高學生學習英語的興趣,提高英語課堂效率。但在實際教學中,筆者也感受到“微戲劇”教學存在著一些誤區,只有運用相應的策略,才能解決問題,收到預期效果。

  一、“微戲劇”教學的特點

  “微戲劇”教學作為小學英語教學中出現的一種新生事物,具有獨特的特點。它篇幅短、用時少,形式多、趣味濃,求真實、重感悟,能激發學生學習英語的熱情,為英語課堂注入新活力。

  1. 篇幅短、用時少

  “微戲劇”具有篇幅比較短、表演用時少的特點。篇幅短,這對于學生來說創作時容易,表演時輕松;表演用時少,對作為“觀眾”的學生來說,能夠持續保持觀看的興趣和熱情;谡麄課堂教學而言,“微戲劇”用時少,能避免“微戲劇”過長擠占課堂教學時間的現象,保證課堂效率和課堂效果。
 

小學英語教學中“微戲劇”教學的問題和要點
 

  2. 形式多、趣味濃

  “微戲劇”具有形式多樣、趣味濃郁的特點。由于劇本的創作者是學生和老師,表演的主體是學生,所以在創作和表演中,每個孩子都能充分發揮自己的想象力和表演力,通過創編豐富有趣的劇本,以及各具特色的表演來展示自己,讓“微戲劇”活潑多樣、趣味盎然。另外,“微戲劇”的表演大大增加了課堂的趣味性,激發了學生的學習熱情,為英語課堂注入了新活力。

  3. 求真實、重感悟

  “微戲劇”雖然說是在師生創設的情境下進行,是虛擬情境的展示,但它是基于現實生活的一種創作,是對真實生活的模擬,能為學生營造一種真實性的體驗與感受。學生通過參與、學習,獲得了感同身受的真實體驗,感悟到英語“微觀劇”教學的魅力,培養學生熱愛英語學習的同時,也提高了綜合運用英語的能力。

  二、“微戲劇”教學存在的問題

  “微戲劇”教學靈活性強,優點多,是英語教學的“輕騎兵”,深受學生喜歡,能夠最大限度地提高課堂效率和課堂效果,但如果運用不當,效果就會大打折扣。概言之,“微戲劇”教學存在如下問題,即教師在創編劇本時主導過多或過少、教師在劇本創編和表演上指導不夠、教師對角色表演效果不夠重視,這些問題都會直接影響“微戲劇”教學的效果。

  1. 教師在創編劇本時干預過多

  創編劇本是“微戲劇”教學的基礎,劇本編得好,生動有趣,“微戲劇”才會更加出彩生動。“微戲劇”的劇本本來是由師生共同創編,教師只負責宏觀把握和引導,創編中的許多內容是由學生來完成的。由于受到應試教育的影響,教師有時在創編劇本時干預太多,對于學生在創編劇本時提出的建議采納不多,肯定之處不多,對考點以外的知識拓展得少,害怕浪費時間,所以創編出的劇本內容缺乏新意,內容不夠接地氣,不夠生動鮮活,不符合學生的實際需求,直接影響了“微戲劇”教學的效果。

  2. 教師在劇本創編和表演上指導不夠

  教師在創編劇本時主導過多固然不好,但對于劇本創編、劇本表演指導不夠,甚至放任自流,同樣是不可取的。教師有時在劇本創編中不牽頭不組織,全盤推給學生,一味讓學生去完成,自己做“甩手掌柜”,這樣創編出的劇本質量無法保證。同樣,在表演分工上,教師如果不聞不問,全交給學生去做,任由學生安排,這種做法同樣是不可取的。雖然“微戲劇”創作與表演的主體是學生,但是由于小學生年齡小,他們不但對于創編內容的宏觀把握不夠準確,而且對于劇本角色表演的把握有限,如果教師過度放權,過分信任學生,在劇本創編和表演上指導不夠,勢必導致劇本內容松松垮垮,表演平平淡淡,甚至偏離主題和目標,最終無法收到預期的教學效果。

  3. 教師對戲劇表演效果重視不夠

  “微戲劇”表演中盡管每個表演者都在用心表演,可能最后表演出的效果各不相同。如果教師對“微戲劇”表演只注重完成,而對個人的表演效果不加重視,不做及時的反饋,長此以往會直接影響“微戲劇”教學的效果。表演好的沒有得到表揚,學生就不知道自己的精彩之處到底在哪兒,演得不好的沒有得到提醒和指導,學生就不知道問題到底出現在哪兒。他們也就不知道哪些地方值得繼續保持,哪些地方需要克服,今后努力的方向是什么。久而久之會使“微戲劇”流于形式,學生表演興趣不高,或者敷衍了事,而看劇的學生也會心不在焉,慢慢失去興趣。

  4. 教師對表演中的語言問題強調不夠

  由于“微戲劇”表演有生活化等成分在,所以有的表演者往往在語言表達上很隨性,發音不規范或不標準,甚至“南腔北調”。教師如果對這種現象聽之任之,沒有對表演中出現的語言問題及時強調,及時指導,這會直接影響“微戲劇”的嚴肅性,影響英語課堂教學的效果。不可否認,我國目前的英語教材內容是根據我國國情所需進行編寫的,教材中語言的表達和歐美國家人們在日常生活中的表達是有差異的。但在學習教材內容時,包括“微戲劇”表演時,讓學生盡量用純正地道的英語去表達、交流。教師對“微戲劇”表演中學生不規范的語言現象要及時糾正,讓“微戲劇”表演成為學生學習英語的一個重要陣地。

  三、“微戲劇”教學的實踐要點

  在“微戲劇”教學中,從創編劇本、劇本分工,到角色表演效果、劇中語言表達,這些要素直接影響著課堂教學效果。鑒于以上“微戲劇”存在的誤區,筆者建議在教學中應把握以下實踐要點。

  1. 厘清師生責任,激發創編熱情

  在創編“微戲劇”劇本時,教師和學生要明確各自的責任。劇本是由師生共同創編完成,教師起的是組織指導作用,給劇本搭建一個基本的劇本框架后,指導相關學生參與劇本創編;學生是創編劇本的主體,要發揮自己的主觀能動性,在教師指導下,積極參加創編劇本。教師要充分信任學生,激發學生的創編熱情,引導學生用自己的聰明智慧去創編劇本。以《粵人版開心學英語》六年級上冊Unit 1為例,本單元“微戲劇”表演的主題是“Feeling Sick”,學生須掌握的新詞組有:have an earache,hurt my head,see the doctor,drink some water等,掌握的新句型有:It's so painful./I feel bad./Let me help you等。筆者首先鼓勵參與創編的學生大膽想象,積極發言,激發他們的創編熱情。在集思廣益之后,創編出如下劇本:

  A:What's the matter with you?

  B:I hurt my arm.It's so painful.

  A:Let me see.Oh no,it looks bad.You should see the doctor.Let me go with you.

  B:Thank you very much.

  A:You're welcome.It's my pleasure.

 。▌澗部分為學生創編出來的劇本內容。)

  這種出自于學生創編的情景對話,簡潔明了,活潑生動,是學生喜聞樂見的,教師應及時對參與創編的同學進行表揚,以激發學生的創編熱情。

  2. 明確戲劇分工,及時進行指導

  “微戲劇”劇本由哪些同學參與創編,以及劇中的角色由誰來表演,教師都要進行具體分工。教師組織分工時,可以根據劇本內容需要和學生的特長,把任務落實到具體的學生身上。學生一旦明確了具體任務,就會根據掌握的新詞匯和新句型,把原本屬于書本的知識內化成為自己的知識加以運用,創編出劇本。同時表演的同學就會認真閱讀劇本,把握好自己的角色,開展有效排練。以《粵人版開心學英語》五年級上冊Unit 2為例,本單元“微戲劇”表演的主題是“Vacation Plan”,可以這樣分工:教師把握住劇本的核心詞句,給學生搭建一個基本的劇本框架,然后選幾個同學進行劇本創編。創編出的劇本如下:

  A:Where are you going this summer holiday?

  B:I’m going to Beijing.

  A:How are you going there?

  B:I’m going there by plane.

  A:Where are you going to stay?

  B:I’m going to stay in a hotel.

  A:What are you going to do there?

  B:I’m going to visit the Great Wall,eat roast duck and visit the museum.

  A:That sounds great!Enjoy your vacation.

  B:Thank you.

  (AB對話為教師給出的劇本框架,B劃線部分為學生創編出來的劇本內容。)

  然后,把劇本中的兩個角色分配給兩個學生,讓他們熟悉劇本內容,反復誦讀,再指導學生運用恰當的動作、神態進行排練。

  3. 重視表演效果,提高表演能力

  在“微戲劇”表演前,教師應指導學生對表演的角色有深入的理解,特別是如何通過語言、表情、動作、情境等元素把人物表現出來。教師還可專門組織學生觀看電影片段、舞臺劇、小品等藝術作品,和學生一起總結表演效果,分析表演者哪些地方值得學習借鑒,提高學生在表演方面的鑒賞能力。在每次“微戲劇”表演結束后,教師要對表演成功的同學進行表揚,指出他(她)舉手投足之間的閃光點,以及他(她)是如何把充沛的激情投入到表演的細節中去;同樣,對表演中存在的問題也要進行總結,讓“觀眾”指出表演者哪些地方做得還不夠,哪些問題需要克服。這樣才能有效提高學生的表演能力,提高“微戲劇”的表演效果。

  4. 關注語言表達,培養核心素養

  每次“微戲劇”表演結束后,教師要針對學生表演中出現的語言不規范的問題及時糾正,及時指導,訓練純正地表達,培養核心素養。讓學生用純正地道的英語去表達、去表演,既培養了學生的英語口語表達能力,又增強了“微戲劇”的表演效果。在平時的英語教學中,也應有意識地培養學生純正、規范的發音。如在《粵人版開心學英語》六年級上冊Unit 2中,其主題是“Asking the Way”,教師可以通過播放美國原聲電影片段,讓學生了解國外問路、指路和帶路的真實場景以及對話,引導學生對電影中的人物對話進行跟讀、模仿,最后進行語言表演,幫助學生掌握更純正的發音、更地道的口語表達,切實培養學生英語口語的表達能力,培養他們的核心素養。

  “微戲劇”教學是小學英語教學中一種生動有趣、多元開放的學習形式,它創新和發展了英語學習模式,提高了英語課堂教學的趣味性和有效性,激發了學生學習英語的興趣,培養了學生的綜合語言運用能力,助力學生的個性發展,促進學生核心素養的形成。

  參考文獻

  [1]中華人民共和國教育部英語課程標準( 2011年版) [S].北京:北京師范大學出版社, 2012:21.
  [2]程曉堂,趙思奇英語學科核心素養的實質內涵[J]課程教材教法, 2016(05):79-86.
  [3]李靜純中小學英語戲劇教學指南[M]北京:北京語言大學出版社, 2020:86.

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