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電工課程中多元智能理論的使用

時間:2021-08-02作者:石振巖
本文導讀:這是一篇關于電工課程中多元智能理論的使用的文章,職業院校與其他傳統的教學最大的不同在于,職業院校更加側重于學生實踐操作能力的培養,旨在提升學生的綜合實踐能力。我們都知道實踐才能出真知,只有不斷進行戶外實踐、動手操作,才能提升學生的綜合學習能力。

  摘    要: 多元智能理論提出于1983年,該理論的提出被世界廣泛應用,我國自2000年引入該理論始,對我國的教育產生了積極的作用,但是多元智能理論畢竟進入我國的時間過短,很多教師對如何采用這一理論進行教學感到苦惱。對此本文便以職業院校電工課程教學為例,就多元智能理論在教學中的應用進行了討論,希望可以為大家提供參考。

  關鍵詞 :     職業院校:電工教學:元智能理論,應用研究;

  多元智能理論之所以無法在中國課堂全面展開,主要是因為多元智能理論傳入我國的時間較短,很多人對多元智能理論的概念不熟悉,甚至在此之前都沒有提過這一理論。同時在教學時對多元智能理論的教學方法種類也不了解,這就導致再次走上傳統教學的道路,采用教師為主導,學生的思維能力,想象能力,操作能力以及自主學習能力都沒有得到提升,對此本文提出以下教學策略。

  一、多元智能理論的概念

  在以往傳統的智力觀念下,人們單純地認為智力是人們的邏輯思維能力以及語言能力和其他方面關系并不密切,由于這種觀念的存在,我國長期以成績的高低來劃分學生的層次,導致學生的學習興趣以及學習信心受挫。后來羅伯特·斯滕伯格提出了三元智力理論,這一理論主要涉及三個方面:分析性智力、創造性智力和實踐性智力。加德納認為,智力實際上是一個體系,而一個體系是由多個方面共同形成的,主要包括語言、邏輯性、空間能力、實踐操作以及自我認知,除這些常見的智能之外還包括信仰、抽象、創新、記憶等多方面。在教學中使用多元智能理論,可以讓學生找到真正適合自己的學習方法,通過對多元智能理論概念進行講述,使學生知曉其價值,為接下來的教學創造便利。

  二、多元智能理論在電工課程中的應用

  (一)利用語言智能教學法,實現課堂互動

  語言是我們進行學習最主要的方式,所以在教學時首先應該進行互動教學,在多元智能教學的過程中,選取語言智能教學,有效地運用語言及文字的能力,對學生進行知識的講解,在教學的過程中,教師還應意識到借助幽默的語言進行融洽的教學氣氛構建,激發學生的學習興趣。
 

電工課程中多元智能理論的使用
 

  例如教師在講述《觀察電磁感應現象》的相關內容時,教師可以首先結合問題將教學內容引入課堂:大家對電磁感應的理解是什么?學生經過思考,進行回答:在閉合電路中的導體受磁場的作用進行切割磁感線運動,導體中就會產生電流的現象。教師還可以詢問學生生活中的電磁感應現象:電磁爐、電感器以及磁懸浮列車。教師為進一步激發學生的學習興趣,還可以結合信息技術,展示相應的視頻,結合視頻對電磁感應現象進行詳解。在教學時教師還可以讓學生提出自己的疑問,教師及時進行互答,師生之間進行課堂互動,教師還應意識到,在教學過程中,即便是教師也難免會有出錯的時候,教師應該及時補救,對于敢于提出的學生,教師予以贊揚,教師在平時教學以及課下也應該及時對學生進行心理疏導,鼓勵學生自行解決學習中的難題,培養學生的電工學習信心,利用語言智能教學法培養學生的核心素養。

  (二)利用數學邏輯教學法,培養科學思維

  在職業院校的電工教學中,經常需要進行數據的分析,所以在一定程度上需要學生具備一定的邏輯推理能力。學生在學習時需要對相關的知識進行思考,結合相應的問題進行答案的探析。作為教師也應該及時幫助學生進行知識的歸納以及分類,培養學生的綜合學習能力,為接下來的教學創造便利,教師還可以鼓勵學生在課上進行知識提問,讓學生對知識點進行分析,師生之間進行討論,活躍課堂氣氛。

  例如,教師在講述《測量電路電流》的相關內容時,教師在教學過程中,還應該講述電流電流的測量方法,以及讓學生進行相應的分析,得出電阻、電壓以及電流之間的關系。在教學時教師還可以結合較為經典的題型以及實際的案例,對一些可能出現的電工問題進行講解,培養學生的運算素養。在教學時教師還可以以此為突破點,讓學生進行知識的聯系以及歸納。教師還可以針對學生的情況,培養學生的團隊意識,對學生進行層次的劃分,提出相應的教學問題,讓學生進行電阻、電流、電壓三者關系圖的繪制,根據學生的表現進行知識目標的確立,教師還可以結合問題培養學生的探究精神,為接下來的教學創造相應的便利。在教學時教師也應該積極參與其中,拉近師生之間的距離,構建平等和諧的教學課堂,培養學生的探究精神以及科學學習思維,尋找電工知識之間的聯系以及邏輯性,同時激發學生的學習的興趣。學生之間也應該及時進行合作,培養學生探究能力的同時,也對學生采用人際智能教學。

  (三)視覺空間智能教學法,培養直觀想象

  在教學時,教師還應該注意電工知識是一個較為抽象的學科,教師應該注意培養學生的空間想象能力,在多元智能理論中,空間智能重點強調了人們對色彩、空間等較為抽象的理論之間的關系,在教學時教師可以結合信息技術,利用線條、結構等直觀且立體造型將其進行表現。其中空間智能理論可以再細致地劃分為形象空間智能和抽象的空間智能。分別以幾何和圖像的形式進行展示,在電工教學中一般涉及形象空間智能。

  例如,教師在講述《安全用電》的相關內容時,電工知識很多情況下都是比較抽象的,在尤其是用電安全這種無法體驗的知識,教師可以結合思維導圖進行講述,所謂思維導圖,就是用不同的圖形、線條將知識直觀地展現在學生面前,此外還可以為了對學生產生吸引力而進行上色。教師可以對用電安全意識進行講解,隨后對可能出現的電力事故進行講述,教師還可以結合實際進行知識講述,培養學生的安全意識,在教學時教師可以適當創設教學情境,師生之間進行角色的扮演,使學生逐漸對安全用電的知識有一定的了解。在這個過程中教師還應意識到單純的思維導圖講述,方式比較單一,學生的學習興趣會下降,為及時地解決這一難題,可以創立一些口訣,讓學生加以記憶,降低學習難度。在教學時教師還可以對知識加以拓展,同時講述我國電力的發展歷程,幫助學生樹立正確的學習觀念。教師還可以讓學生根據實際的生活情況考慮在生活中可能遇到的一些電工事故可能發生的事故,培養學生自主解決問題的能力,為培養創新意識打下堅實的基礎。教師還可以及時進行引導,逐漸幫助學生確立學習信心。

  (四)身體運動智能教學法,培養動手能力

  職業院校與其他傳統的教學最大的不同在于,職業院校更加側重于學生實踐操作能力的培養,旨在提升學生的綜合實踐能力。我們都知道實踐才能出真知,只有不斷進行戶外實踐、動手操作,才能提升學生的綜合學習能力。在進行教學時教師可以采用身體運動智能教學法,借助相關的肢體語言活躍課堂氣氛,同時鼓勵學生進行實踐操作,在實踐中不斷探究知識,培養學生的綜合學習能力,教師還可以對學生進行人際智能的教學引導,培養學生的學習能力。

  例如,教師在講述《歐姆定律》的相關內容時,教師可以帶領學生進入實驗室,借助相關的實訓過程使學生對電工中所涉及的歐姆定律有一定的了解。在教學時教師還可以結合相關的實驗教具進行講述,對教具的用途進行講述,使學生對電工的儀器有一定的了解。教師可以將學生分成幾個小組,讓學生進行組內的合作,培養學生團結意識。教師也應及時進行幫助,同時在幫助的過程中,講述電工實訓中可能出現的問題,師生之間合作進行問題探究,培養學生解決問題的能力,并給予學生一些實訓機會。根據學生在課堂上的表現以及實訓的最終結果,進行評價,并鼓勵學生自主完成實驗報告,對實訓過程中出現的現象進行分析。教師也應積極參與其中,不斷提高學生的知識理解能力,學生的學習能力不同,教師應該提出有針對性的建議,幫助學生夯實基礎,適當采用實驗題型對學生的實驗理論知識基礎進行培養進而不斷提升學生的知識理解能力,教師在教學過程中還應該注意及時和學生進行課上的知識教學,培養學生的實踐能力,為接下來的電工教學創造相應的便利,同時提升學生的學習效率。

  (五)自我認知智能教學法,進行自主學習

  中職學生正處于青春期,學生在一定程度上對事物有自己的看法,同時也懂得了一些道理。這是培養學生自主學習能力的重要時期,同樣還應該培養學生自省能力。巧妙結合自我認知智能教學法,使學生正確把握自己的長處和短處,提升自己的自控能力,進而規劃自己的人生目標。自我認知智能主要劃分為兩個層次:事件層次和價值層次。教師在教學時應該帶領學生對事件進行總結,同時引導學生形成正確的價值觀。

  例如,教師在講述《RC電路的瞬態過程分析》的相關內容時,教師在進行知識學習的過程中,還應該注意首先設置一些電工類的問題,比如詢問學生RC電路的瞬態過程都包括什么?RC電路的充電過程是怎樣的?RC電路的放電過程是怎樣?同時教師還可以讓學生進行簡單的實訓,比如通過實驗逐漸了解RC電路的瞬態過程中電容器電壓的動態關系,鼓勵學生進行圖像的繪制,同時根據學生的發言,了解學生的綜合學習能力,以及學習情況,制定接下來的教學計劃。鼓勵學生在進行學習的過程中,善于進行自我總結,了解自身的不足以及長處,做到取長補短,培養學生的核心素養。在教學時教師還應該及時和學生進行溝通,鼓勵學生之間進行有效的交流,采用人際智能教學,構建和諧的學習關系,教師還應該在教學時對學生提出針對性教學方法,培養學生的綜合學習能力,讓學生更加有活力,培養學生的綜合學習素養,為接下來的中職院校電工教學創造便利條件,培養學生的綜合學習素養。

  綜上所述,在進行中職院校電工多元智能理論教學時,教師首先應該向學生講述多元智能理論的概念,同時在教學時可以結合多種教學方式進行指導教學,首先,活躍課堂氣氛,利用語言智能進行教學;其次,培養學生邏輯思維以及空間想象能力;再次,教師還可以結合身體運動智能教學培養學生的動手能力;最后,教師應該鼓勵學生自主學習,使學生能認識到自身不足。

  參考文獻

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  [2]孝凡應多元智能理論,提升電I教學質量[J]考, 2018(26):72.
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