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留學生中醫兒科學教學中課程思政的運用

時間:2021-07-28作者:張雯 于文靜 趙海濱
本文導讀:這是一篇關于留學生中醫兒科學教學中課程思政的運用的文章,課程思政是將傳統的思政教育對接專業課程、課堂教學與師資團隊,形成密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進的全新教育模式。大學的思想教育不再僅僅是思政課教師或輔導員的職責。

  摘    要: 課程思政是新形勢下全面貫徹黨的教育方針和加強大學生思政教育的重要途徑。針對中醫兒科學的課程特點,并結合留學生思想教育呈碎片化、文化呈多元化的特點,深入挖掘課程思政元素,并融入到中醫兒科學的課程教學中,強調育人為首位,將正確的價值觀、人生觀潛移默化地滲透到教學全過程,既要傳授給留學生專業的知識,又要培養留學生的德育。同時指出教師隊伍建設特別是師德師風建設是關鍵,案例教學資源庫以及思政目標地圖建設是基礎。

  關鍵詞 :     課程思政;中醫兒科學;留學生;德育教育;教學改革;

  Abstract: Curriculum of ideological and political theory education is an important way to comprehensively implement the CPC's education policy and strengthen the ideological and political education of college students under the new situation.In view of the characteristics of Pediatrics of Traditional Chinese Medicine curriculum, combined with the fragmented ideological education and persified culture of international students, the ideological and political elements of the curriculum should be deeply explored and integrated into the teaching of Pediatrics of Traditional Chinese Medicine curriculum, emphasizing cultivation of people at the top of the priority, and infiltrating the correct values and outlook on life into the whole teaching process, whereby being unconsciously influenced.It is necessary to impart professional knowledge to international students and train their moral education.Meanwhile, it points out that the construction of teachers' team is the key, especially the construction of teachers' morality and style, and the construction of case teaching resource database and ideological and political target map are the foundation.

  Keyword: curriculum of ideological and political theory education; Pediatrics of Traditional Chinese Medicine; international students; moral education; teaching reform;

  課程思政是將傳統的思政教育對接專業課程、課堂教學與師資團隊,形成密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進的全新教育模式[1]。大學的思想教育不再僅僅是思政課教師或輔導員的職責。作為高校,尤其是醫學院校的專業課教師,在立足專業發展的同時,更要從育人角度挖掘課程思政元素,充分發揮各類課程特色[2]。

  2018年,我校進行了首批課程思政示范建設,其中中醫兒科學入選課程思政示范課程。課程組針對留學生特點,結合中醫兒科學的專業內容,立足于中醫藥文化內涵,努力挖掘課程思政元素,并在授課過程中巧妙地融入,打造有溫度的課堂,實現課程育人,教學效果良好,F總結如下。
 

留學生中醫兒科學教學中課程思政的運用
 

  1、 在留學生中醫兒科學教學中開展課程思政的必要性

  來華留學生具有多元化特點[3],他們的生長環境、文化背景及受教育環境均有差異,在進行中醫傳統文化和“大醫精誠”的醫德文化建設中需要講究方法和技巧。目前,國內對留學生的思想教育呈碎片化,缺乏系統性,也大多限于安全教育、文化教育等,相對比較局限。很多留學生在課程學習結束后,對所學內容僅限于知識的了解和掌握,而對其中所蘊含的豐富的中醫傳統文化以及醫德文化有所欠缺。以課程思政理念為指導,讓留學生在華學習期間能接受良好的思想教育是非常必要的,古樸的哲學思想和至誠至愛的人文精神,滲透在古代醫家治病療疾、救死扶傷等方面,通過學習,不僅要讓留學生掌握專業知識,更要領略和體會中華醫藥文明的博大精深和非凡魅力,從而真正有利于中醫藥文化的廣泛傳播。

  中醫兒科學是中醫學專業學生的主干課程之一,具有鮮明的中醫特色和優勢。1)知識點瑣碎,涉及內容廣泛。2)中醫兒科特色分明。兒科學較之其他學科,其四診及辨證施治更為獨特,實踐性強。3)小兒獨具生理特點,其發病與成人不同,且小兒年齡跨度較大,各個時期的生理病理特點多有差異,臨床辨證需要緊密結合患兒的年齡特征。通過本學科的學習,要讓留學生在建立較好的兒科辨證思路的同時,時刻意識到兒科面向的是特殊的群體,需要更多的關愛,提高他們的責任意識。

  2、 思政元素融入留學生中醫兒科學教學的具體實施

  2.1、 在教學設計中,做好思政元素設計

  推動課程思政的實施,首先要開展課程思政的教學設計[4]。而教學設計以專業授課教師為主導,通過梳理思政元素,統一思政的融入方式,力求達到“生活化表達,立體化滲透”的要求。由于面臨的教學主體是留學生,思政教育要“因特而行”,特別是留學生課程思政教學案例設計要明確培養對象、專業特點、思政教學目標、專業教學內容中思政案例插入節點與銜接方式、具體結合教學案例內容等細節,因此,課程組要求每位授課教師的教學設計要有留學生能接受的思政元素,如“大醫精誠”精神的詮釋,積極找尋中醫兒科學知識體系與思想品德教育知識體系的“觸點”,并在課前反復推敲,避免有國際爭議的話題,形成適合留學生的“課程思政”的典型教學案例。

  2.2、 結合教學內容,融入思政教育

  2.2.1、 職業素質教育

  兒科又稱為“啞科”,在四診中又尤其重視望診。在介紹該部分內容時,我們引入了《景岳全書·小兒則》里面的內容:“小兒之病,古人謂之啞科,以其言語不能通,病情不易測。故曰‘寧治十男子,莫治一婦人;寧治十婦人,莫治一小兒’。此甚言小兒之難也……第人謂其難,謂其難辨也。”在講解時我們結合國內兒科醫生短缺的情況,讓學生談談各自國家兒科醫生的地位及待遇情況。啟發學生“兒科醫生都去哪里了呢?”“為什么兒科醫生流失嚴重?”“假如你是一名兒科醫生,你是否會堅守你的職業?”在講解小兒病理特點“發病容易,傳變迅速”部分時,對兒科醫生的基本要求——責任心、愛心、細心和耐心進行了滲透。在講解小兒生理病理特點時,又將其“臟器清靈,隨拔隨應,易趨康復”的特點重點進行了講解,正因為兒童的這些特點,使得兒科醫生幸福感、成就感凸顯。同時,還對現代兒科人孜孜追求、矢志奮斗的代表人物、事跡進行了介紹,讓留學生能夠清楚地認識兒科專業的特點,鼓勵他們熱愛兒科專業,并積極投入到兒科醫生的行列。

  2.2.2、 社會責任意識教育

  兒科教學內容涵蓋了時邪疾病,在傳染病講解過程中,我們反復給學生強調了中國現行的傳染病的管理方法。結合SARS、安徽阜陽手足口病以及2019年底開始肆虐全球的新冠肺炎等重大疫情事件,啟發并讓學生要有強烈的社會責任意識,守時守制,不能瞞報,保護自己,保護他人,及時發現傳染病并及時隔離治療,從而有效切斷傳染病的流行。我們還邀請留學生講述了各自國家兒童傳染病的發病情況及應對措施,強化了“同一片藍天,同一份責任”的社會責任意識。

  2.2.3、 生命教育

  在講解感冒常見的兼夾證——感冒夾驚時,插入臨床情景病例:門診就診患兒突然出現了四肢抽搐,牙關緊閉,家長抱著患兒大喊“大夫,大夫,趕緊救救我孩子”,此時作為一名值班的兒科醫生我應該怎么辦?如果搶救及時,治療得當,孩子可能就轉危為安;如果沒有給予及時正確的診療,一條鮮活的生命因此而隕落。啟發學生重視兒科急危重癥的同時,更要融入生命教育。同時,留學生都是漂洋過海,遠道而來,每個家庭為他們的求學給予了大量的物質支持,因此更要珍惜在中國求學的機會,正確認識自己、完善自己,要有明確的學習目標。

  2.2.4、 傳承、創新教育

  中醫學雖然是古老的科學,但從不固步自封、僵化不前,而是與時俱進、兼收并蓄,正因如此,才能永葆生機與活力。留學生要想學好臨床課程,就必須要找機會多上臨床跟診,勤于觀摩。學生除了掌握課本上的基本知識外,還要了解當前的新技術以服務于臨床。如在講解咳嗽的外治方法拔罐時,我們從傳統的玻璃罐到氣罐,再引入兒科臨床更適合患兒使用的膠罐(蜜芽罐),把各個時期、各種罐直觀擺在留學生面前,讓他們通過實際操作,總結各種罐體的優點和缺點,并啟發他們要有不斷創新的精神,唯有不斷創新,才能適應并推動臨床的發展。又如在講解兒童抽動癥時,我們通過前后幾版教科書的比較,講解了國內中醫界研究兒童抽動癥的幾大流派,并對其學術傳承進行了梳理,既有對經典的傳承,又有通過臨床觀察總結基礎上的創新。同時在授課過程中,還有留學生跟我們分享了她的親戚的典型病例,我們也邀請其他同學一起對該病例進行了辨證分析。雖然國界不同,但辨證思路是相通的,開闊了留學生的思路。

  3 、結合多種實施途徑,滲透思政教育

  除了課堂教學外,我們還將思政教育滲透到課堂見習教學、臨床實習教學以及借助新媒體手段及時進行推送。中醫兒科學的課堂教學、見習教學以及臨床實習教學,部分均為本教研室的臨床教師承擔。在思政課程實施過程中,教研室的教師進行了分組,每組均由老中青搭配組成,由年長教師指導監督年輕教師的臨床見習、實習帶教,每次帶教前均進行集體備課,對教學的各個環節進行質量控制。如在生長發育見習過程中,我們讓留學生參與生長發育的評價。根據孩子年齡的不同而給予不同的人文關懷,每個年齡階段孩子關注點是不一樣的。在涉及兒科外治法操作時,很多留學生表現出極高的操作熱情,希望學成歸國后能將這些實用操作技術盡快應用于臨床。針對留學生的這一心理,我們見習中反復強調兒科操作的規范性、嚴謹性。如火罐的操作,把臨床上出現的一些危險操作展示給他們,熟悉各種操作規范,有效規避醫療沖突。我們還在見習教學過程中,讓留學生進行臨床門診跟診,仔細觀察帶教教師如何通過病情詢問、動作、行為、語言等方面來和患兒進行有效溝通。另外,我們借助多種途徑來激發來華留學生的興趣。年輕教師使用美拍等建立視頻素材庫,積極錄制微視頻等操作,利用微信群、公眾號等及時在平臺上進行推送。另外,還要推送一些思政相關題材的教學輔助材料, 通過觀點精講、案例分析、問題討論、參觀訪問、觀視頻學古今等豐富多彩的形式,寓教于樂,及時解答來華留學生的疑問,及時反饋,并了解留學生的思想動態。留學生的參與度很高,受到了留學生的一致認可。

  4、 課程滿意度及思政教學效果評價

  在2016級針推留學生及中醫留學生中醫兒科學課程結束后,課程組自行設計了“問卷星”,對77名學生進行了中醫兒科學的課程滿意度及思政內容初步的效果評價,共回收有效問卷75例,試卷回收率97.4%。

  4.1、 課程整體滿意度調查

  從課程整體評價調查來看,留學生對課程表現出了較高的滿意度,體現在對授課教師的專業知識、教學方式、課堂準備、學習指導、考評制度以及課堂紀律等各個方面,而對自己聽課的滿意度以及對自己自主學習量相對弱一些,導致從課堂上學習的知識也有限。提示授課教師在今后的教學中要注意培養學生的自主學習能力,從而在課堂內以及課堂外都能更有效地提高留學習的學習效率。詳見表1。

  4.2 、課程思政教育調查結果

  調查結果顯示,大部分學生(94.67%)能感受到老師在授課過程中進行了思政教育的滲透。對于思政課程思政教育活動存在的關鍵問題,部分學生表示不知道,而理論脫離實踐、常規載體缺乏吸引力則問題比較突出,因此要探索新載體(網絡、手機)等的合理利用。思政內容的滲透方面,學生最喜歡聽的還是兒科臨床實際接診案例,也提示在未來必須要建立思政兒科教學案例庫,以滿足留學生的需求。思政教育對個人作用方面,留學生們也表示有利于專業思想的建立以及提升與別人交流的談資等。同時,留學生也表示可以以多種形式參與思政教育活動。詳見表2。

  表1 課程整體滿意度調查表
表1 課程整體滿意度調查表

  表2 課程思政教育結果調查表
表2 課程思政教育結果調查表

  5 、中醫兒科學未來課程思政建設的重點

  5.1、 教師隊伍建設特別是師德師風建設是關鍵

  教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命,既要做學問之師,又要做品行之師,以人格魅力引導學生心靈,以學術造詣開啟學生的智慧之門[5]。只有專業課教師主觀上真正認識到課程思政的重要性和必要性,才能形成開展課程思政的內在需求,努力挖掘教材中的思想政治元素,將專業課教學與思想政治教育有機結合起來。因此,教師隊伍要加強政治理論學習,關注社會時事熱點,貼近學生思想實際,給留學生在授課中巧妙植入“思政元素”,彰顯師德人格魅力。同時,教師在授課過程中要注意引導留學生的自主學習能力,變“被動學習”為“主動學習”,從而有效提高學習的效率。

  5.2、 案例教學資源庫以及思政目標地圖建設是基礎

  要逐步建設形成具有專業特色、標簽化、項目化的課程思政案例教學資源素材庫,方便在課程講授中提取并穿插講述教學案例;此外,每個章節設計“教與學”的思政目標地圖,并引入到教學大綱中,從而使每次授課既有教學目標,又都有相應的德育目標,各個章節又相互補充,相互滲透。因此,具有思政特色的教學資源庫及目標地圖是課程組未來建設的方向。

  總之,我們對中醫兒科學“課程思政元素”進行了初步的探索,旨在有效利用專業課教學的渠道,在傳授專業知識的同時,也引領留學生樹立正確的人生觀、價值觀,培養德才兼備的高素質的醫學人才。但由于面對群體是留學生,加上“思政元素”融入課程本身就是新鮮事物,因此,仍需在未來不斷充實并完善。

  參考文獻

  [1]袁穎,朱國福,楊柏燦,等立足文化內涵實施課程育人一中藥學 教學中課程思政的探索[J]_中醫教育, 2018,37(4):27-30.
  [2]徐丹,尹雪娜,馬世坤基于大學有機化學開展課程思政”的探索與實踐[J] .中國高等醫學教育, 2018,32(10):30-31.
  [3]崔霞,張要,于文靜談隱形分層教學在中醫兒科學留學生教學中的應用[J].中醫教育, 2017,36(6):68-70.
  [4]王春梅醫學專業“課程思政"理念的貫徹實施探析[J]衛生職業教育, 2019,37(22):35-36.
  [5]劉承功高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育, 2018,34(6):62-67.

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